高校计算机文化基础课程教学浅析

2017-08-31 11:12
 摘 要:从实际教学角度 , 指出了计算机文化基础课程教学中存在的问题 , 阐述了加强计算机文化基础课程教学的措施。
  
  关键词:计算机文化基础;高校;教学。
  
  当今时代,信息技术飞速发展,计算机应用于各行各业越来越广泛。计算机已渗透到人类社会的各个领域,因此掌握计算机的基本知识就显得尤为迫切和非常重要。
  
  计算机文化基础是高校学生接受计算机基础教育的公共基础必修课程,也是入门课程。该课程在每个高校,开设的十分普遍,其主要目的是使学生学习计算机的基础知识,掌握操作技能;培养大学生的信息素养。应将计算机作为一种高效、有用的工具,应用到学生各自的学习领域中。
  
  在教学过程中,应激发学生的学习兴趣,尊重学生的主体地位,培养和提高学生的动手实践能力,增强学生的学习自觉性,理论和实践结合。
  
  1 计算机文化基础课程教学中存在的问题。
  
  1.1 课程内容落后跟不上时代的发展。
  
  当今社会,部分计算机教材远落后于科学进展,跟不上时代的现象严重。一些大学,甚至还在用上世纪四五十年代的教材,内容都没有变化。直到目前,一些高校计算机专业依然在使用上个世纪 90 年代初的落后教材。传统高校计算机教育在教材内容、课程上已经严重落后,造成计算机专业学生跟不上技术潮流。
  
  1.2 教学效率低方式单调效果不佳。
  
  目前在高校中,计算机文化基础课程教学方式大都是上机操作和理论授课相结合。在上理论课时,没有改变教师讲、学生听的这种上课模式。只是用多媒体演示,没有形成以自学为主的教学模式,无法满足学生个性化的学习需求。学生只能在教师的引导下进行思考,无法提高学生自主学习计算机的兴趣。
  
  1.3 高校扩招带来一些问题。
  
  高校扩招后,由于师资力量的缺乏,一些高校出现了计算机文化基础课程一个班级一周不能开课的事。由于教学条件紧张,甚至出现了计算机文化基础课改为上自习的情况;即使上机课也不能人人动手,一些学生只能在一边看演示的情况。师资力量严重滞后于学生增长速度,归因于基础设施不足,造成教学质量下滑。
  
  1.4 考核方式单一不能体现学生水平。
  
  目前,计算机文化基础课程主要采用集中一次性上机考试、集中一次性的笔试,或以上两种传统考核方法相结合。这种考试方式往往是一次性的,并不能考察出学生的真实水平。
  
  1.5 学生的基础水平差异较大。
  
  高校学生的生源地比较分散,有来自城市,有来自农村。来自城市的学生,家中往往都有电脑,在初中、高中基本学过有关计算机基础知识的内容了,学生接触电脑的机会多;来自经济欠发达地区的学生,没有接触过电脑或接触电脑较少,或只是学习过一些理论。如何有效开展计算机文化基础课程的教学,面对计算机水平参差不齐的教学对象,对教师来说是面临着一些考验。
  
  1.6 学生注意力容易分散。
  
  在计算机文化基础课堂上,诱惑学生分散注意力的因素众多,如计算机系统内安装了游戏软件、有电视剧或电影视频、小说连载等。这些对学生的吸引力往往大于教学内容。在连接网络时,一些学生又热衷于网上聊天、玩游戏、看视频等,心思往往没有放在学习的内容上。
  
  如何使学生在计算机文化基础课上集中精力,如何吸引学生的注意力,是任课教师须考虑的问题。
  
  2 加强计算机文化基础课程教学的措施。
  
  2.1 规范教学行为。
  
  任课教师是课堂教学的主持者和组织者,应加强对学生的计算机文化基础课程课堂管理。做好学生上课考勤,搞好课堂教学秩序。讲课应理论联系实际,突出重点和难点。
  
  2.2 采取灵活多样的教学手段。
  
  讲课可采用启发式的教学方法,创造性的组织教学内容;培养学生的分析能力和科学的思维方法,激发学生的积极思维;综合运用幻灯机、投影仪等现代教学手段和实验设备,提高讲授效果;合理使用多媒体教学课件。
  
  2.3 不断学习提高专业素养。
  
  要驾驭新课程理念指导下的课堂。教师不仅要有渊博的知识,还要具备高尚的师德,这是从事教育教学工作的基础。要以每次的培训为契机,利用各种形式广泛收集课程资源信息,继续加强学习和提高,认真向同行学习,不断充实提高自己的业务素质和专业能力。
  
  2.4 实时反馈任务驱动教学模式。
  
  任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。在教学过程中,结合学生的特点,在每一堂课上设置一个或几个小任务,每一任务的确立都根据教学内容和学生的现有知识状况确定,让学生利用课堂几十分钟或一节课的时间完成。学生在接受任务后,往往会遇到不能解决的问题,此时,教师可指导学生思考如何去完成任务,调动学生求知的欲望,将新知识传授给学生。
  
  2.5 增加实践教学所占比重。
  
  在实际工作中,不仅在思想上要加大对实践教学的重视,也应该加大实践教学在课时分配上的比例。实践教学有助于学生加大对教学内容的理解,培养学生的时间操作技能,将理论和实践相结合,使学生在校储备工作时所需的技能。这在学生毕业时将大大提升学生的就业竞争力,使学生能迅速适应岗位工作,以良好的状态投入到工作中。
  
  2.6 培养学生互助合作的学习氛围。
  
  合作精神也是营造学习氛围一个很重要的方面。如学生有不明白的问题,问老师时,老师可不作回答,让已明白的同学解答。这样,就可增强合作解决问题的意识,促进学生之间的交往,有利于突出学生学习的主体地位,优化课堂教学的氛围,从而达到提高课堂教学效率。
  
  总之,《计算机文化基础》课程对于学生掌握计算机基本操作技能和基本知识、用计算机解决在工作、学习和生活中遇到的实际问题,意义重大。高校计算机文化基础课,需要不断完善教学内容,总结教学经验,探索新的方法;充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,从而达到提高教学质量的目的。
  
  参考文献 :
  
  [1] 于瑶瑶 .《计算机文化基础》课程的教学模式探索与实践 [J]. 科技信息 ,2008(11)。  
  [2] 薛以胜 .《计算机文化基础》的教学研究与探讨 [J]. 电脑知识与技术 ,2006(3)。  
  [3] 王平 .《计算机文化基础》课程教学探讨 [J]. 电脑知识与技术,2010(27)。
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