小学数学教学创新教育探析

2017-09-14 13:50

摘要:在小学数学教学中实施创新教育,要培养学生的创新精神、创新意识和创新能力,彻底改变课堂上教师满堂讲,学生只能被动地听、记和依样画葫芦的局面。

  关键词:小学数学;创新教育;方法探究

  所谓创新教育,是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。小学数学课程是重要的基础课程,是研究现实世界中的空间形式和数量关系的科学,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,以及较强的实践性。更新观念,更新教法,培养学生刨新意识和创新能力是当前教育领域中的一个热点问题,也是教育工作者必须认真探索和研究的课题。诚然,无论哪种新的理念,新的教法,都必须以全面提高学生的素质为目标。

  在小学数学教学中实施创新教育,要培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。彻底改变课堂上教师满堂讲,学生只能被动地听、记和依样画葫芦的局面。学生的创新意识,创新精神和创新能力不是天生的,它虽然和人的天赋有一定的联系,但主要是后天的培养和教育的结果。因此。作者认为在小学数学教学中,教师在开发学生内在的学习潜能时,要特别重视创新潜能的开发。面对知识经济的挑战。如何培养学生的创新思维和创新能力,是当今教师进行教改所面临的首要任务。实施创新教学,首先必须淡化“应试”意识,关注人的全面发展,特别是要把培养学生的创新意识,发展学生初步的创新能力作为小学数学教学的一个很重要的教学目标,放到突出的地位。在数学教学活动中,有意识地培养学生的创新意识和初步创新能力是当前小学数学首要解决的问题。笔者在小学教学教育教学教改的实践中进行了以下大胆探索和实践,下面就如何在小学数学教学中实施创新教育谈几点看法。

  一、激发学生的学习兴趣

  在小学数学教学过程中,要彻底改革传统的教学方法,注重培养学生主动自学的能力,从而达到培养学生的创新能力。如笔者在教学《圆的面积》时,精心设计、指导学生观察、动手操作从操作实践中认识知识的转化过程。让学生动脑理解圆的面积的公式推导过程,启发学生的创新思维。培养学生创造能力,有目的地设计思考题:①请同学怎样把把圆的面积转化成我们学习过的图形形来计算?当学生用自己课前预习时准备的学具边看书边操之后。再让学生自己总结,接着笔者放录像演示验证正确的操作过程。把圆平均分成8等份,16等份,32等份,64等份拼成的,图形近似于长方形。②让学生自己对比以上几种方法,能得出什么结论?同学们得出共识:“把圆分成等份越多,组成的图形近似于长方形;圆的面积没有改变。圆的面积公式可以通过长方形面积的公式来推导。通过学生在操作、实践、分析、推导中获得新的知识。学生对知识学的轻松,能灵活应用,不死搬硬套和死记硬背公式,从而培养学生自己动手和自己动脑,达到培养学生创新思维和创新能力。

  二、培养学生的创造性思维

  在小学数学教学过程中,要注意培养学生创造性思维的开发、引导、训练和发展,才能达到培养能力、开发智力,达到创新教育的目的。具体到教学中要注意通过一题多变、一题多问、一题多解等形式的教学,使学生从多种角度进行广泛的思考。教师还要注意适度、适时地提示或点拨学生。让他们找出和旧方法不同的新的解题思路,提出不同的问题。使他们的思维横向、纵向都得到发展,到创新之目的。学生的创新思维不是凭空产生的,它离不开已有知识和经验,而且学生对知识和经验的理解越深刻,就越有利于萌发创新思维,所以教师要尊重学生的创造性,培养学生善于发现和认知新知识、新事物、新方法、一题多解、一题多变、一境多问,使学生掌握其中蕴含的基本规律。如在讲授“求平行四边形的面积”时,笔者在黑板上画出两个大小不同但都标有各线段长度的平行四边形,问学生:“大家想想如何把平行四边形变化成我们已学过的什么图形?”学生(争着发言):“可把它们变成长方形。”这样通过具有挑战性、开放性的问题情境,运用学生已有的知识来展现学生的思维过程。引发学生通过尝试、主动探索、动手实践、合作交流等途径,启迪了学生的智慧。使学生主动去发现问题后再去分析问题、解决问题,从而掌握其中蕴含的基本规律,可得到很好的启发。

  三、营造探索氛围,培养学生想象能力

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,想象是无限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步。并且是知识的源泉”小学数学教学中要让学生充分发挥主体作用,对同一问题全方位多角度质疑问题,发展个性,培养学生观察、想象的能力。在小学数学每个单元学完以后,使学生懂得知识是可以相通的,从而培养了他们分析、归纳知识的能力。帮助他们掌握触类旁通的学习方法,提高了他们乐于动手的实践意识。学生通过自己解决实际问题的经历,学习自信心和学习主动性都会有所提高。需要说明的是,学生创造力的培养并不能一蹴而就,它是“再发现”式的创造性思维的积累和发展,只有“再发现”式的创造性思维得到充分发展之后,才有可能产生从量变到质变的飞跃,达到真正的创造发明的高度。因此,创造力的培养需要一个长期的过程。课堂上教师应创设问题情境来启示学生,使学生积伊思维,探讨和解决问题。只有让学生自己尝试、观察,才能激发学生思维的积极性和求知欲。

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